Certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement adapté aux jeunes déficients visuels

RNCP41760BC02Mobiliser et produire des savoirs hautement spécialisés

• - Mobiliser des savoirs hautement spécialisés, dont certains sont à l’avant-garde du savoir dans un domaine de travail ou d’études, comme base d’une pensée originale. - Développer une conscience critique des savoirs dans un domaine ou à l’interface de plusieurs domaines. - Résoudre des problèmes pour développer de nouveaux savoirs et de nouvelles procédures et intégrer les savoirs de différents domaines. - Apporter des contributions novatrices dans le cadre d’échanges de haut niveau, et dans des contextes internationaux. - Conduire une analyse réflexive et distanciée prenant en compte les enjeux, les problématiques et la complexité d’une demande ou d’une situation afin de proposer des solutions adaptées ou innovantes en respect des évolutions de la réglementation.

Évaluation : Chaque certificateur met en œuvre les modalités qu’il juge adaptées : rendu de travaux, mise en situation, évaluation de projet, etc. Épreuves organisées par l’établissement de formation. Production écrite structurée d’un mémoire de pratique professionnelle comprenant entre 30 et 40 pages (annexes déduites), assortie d’une soutenance orale individuelle d’une durée n’excédant pas 30 minutes, comprenant un exposé initial suivi d’un entretien avec les membres de la commission de jury.

RNCP41760BC03Mettre en œuvre une communication spécialisée pour le transfert de connaissances

• - Identifier, sélectionner et analyser avec esprit critique diverses ressources spécialisées pour documenter un sujet et synthétiser ces données en vue de leur exploitation. - Communiquer à des fins de formation ou de transfert de connaissances, par oral et par écrit, en français et dans au moins une langue étrangère.

Évaluation : Chaque certificateur met en œuvre les modalités qu’il juge adaptées : rendu de travaux, mise en situation, évaluation de projet, etc. Épreuves organisées par l’établissement de formation. Élaboration d’un projet d’action ou de communication destiné à sensibiliser, informer ou former des membres de la communauté éducative relativement aux besoins éducatifs particuliers d’un ou de plusieurs élèves déficients visuels. Production d’un document réalisé afin de coordonner ou d’animer l’action, ou d’être transmis dans son cadre, rédigé en langue française, et précisant les références du corpus documentaire utilisé comportant environ une moitié d’ouvrages, d’articles de presse ou de recherche publiés en langue anglaise. Présentation orale du projet effectuée sous la forme d’un exposé oral sans support de diffusion (notes personnelles autorisées) et d’une durée n’excédant pas 10 minutes, suivi d’un entretien d’une durée n’excédant pas 20 minutes avec les membres de la commission de jury. Une épreuve d’évaluation orale de la maîtrise de la communication en langue anglaise pourra en outre être organisée par l’établissement de formation.

RNCP41760BC04Contribuer à la transformation en contexte professionnel

• - Gérer des contextes professionnels ou d’études complexes, imprévisibles et qui nécessitent des approches stratégiques nouvelles. - Prendre des responsabilités pour contribuer aux savoirs et aux pratiques professionnelles ou pour réviser la performance stratégique d’une équipe. - Conduire un projet (conception, pilotage, coordination d’équipe, mise en œuvre et gestion, évaluation, diffusion) pouvant mobiliser des compétences pluridisciplinaires dans un cadre collaboratif. - Analyser ses actions en situation professionnelle, s’autoévaluer pour améliorer sa pratique dans le cadre d’une démarche qualité. - Respecter les principes d’éthique, de déontologie et de responsabilité environnementale.

Évaluation : Chaque certificateur met en œuvre les modalités qu’il juge adaptées : rendu de travaux, mise en situation, évaluation de projet, etc. Épreuve organisée par l’établissement de formation. Production écrite d’un projet pluridisciplinaire visant à améliorer ou à adapter en raison d’évolutions conjoncturelles, une situation d’accompagnement médico-social impliquant un professeur d’enseignement spécialisé, en s’appuyant sur une analyse stratégique et en respectant la méthodologie de conduite d’un projet.

RNCP41760BC05S’approprier le contexte d’exercice du métier, s’intégrer dans la communauté éducative et la faire vivre

• - Faire partager les valeurs de la République. - Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école. - Connaître les élèves et les processus d’apprentissage. - Prendre en compte la diversité des élèves. - Accompagner les élèves dans leur parcours de formation. - Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques. - Maîtriser la langue française à des fins de communication. - Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier. - Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier. - Coopérer au sein d’une équipe. - Contribuer à l’action de la communauté éducative. - Coopérer avec les parents d’élèves. - Coopérer avec les partenaires de l’école. - S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

Évaluation : Chaque certificateur met en œuvre les modalités qu’il juge adaptées : rendu de travaux, mise en situation, évaluation de projet, etc. Épreuve organisée par l’établissement de formation. Présentation orale d’une analyse relative à une situation décrite par un énoncé écrit. Exposé oral suivi d’un entretien avec les membres de la commission de jury, permettant d’appréhender la qualité d’un positionnement professionnel de personnel d’éducation du professeur d’enseignement. Épreuve orale d’une durée comprise entre 20 et 30 minutes.

RNCP41760BC06Concevoir, évaluer, mettre en œuvre des situations d’enseignement-apprentissage

• - Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique. - Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement. - Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves. - Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves. - Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves.

Évaluation : Chaque certificateur met en œuvre les modalités qu’il juge adaptées : rendu de travaux, mise en situation, évaluation de projet, etc. Épreuves organisées par l’établissement de formation. Présentation d’une progression pédagogique réalisée dans un contexte d’enseignement défini, visant de façon explicite les apprentissages d’élèves déficients visuels, et s’adaptant éventuellement conjointement à d’autres besoins éducatifs particuliers. Éléments fondamentaux potentiellement issus des observations réalisées lors des périodes de stage. Évaluation de la présentation écrite, et épreuve de soutenance orale d’une durée n’excédant pas 30 minutes.

RNCP41760BC07Concevoir et mettre en œuvre des dispositifs inclusifs

• - Maîtriser les concepts fondamentaux qui permettent de construire une société inclusive. - Se positionner dans l’environnement (institutionnel, familial, associatif…) et collaborer avec les différents acteurs du parcours de vie des personnes à besoins spécifiques. - Analyser les besoins des différents publics et mettre en œuvre des réponses adaptées pour permettre la participation sociale des publics à besoins spécifiques.

Évaluation : Chaque certificateur met en œuvre les modalités qu’il juge adaptées : rendu de travaux, mise en situation, évaluation de projet, etc. Épreuves organisées par l’établissement de formation. Une ou plusieurs épreuves écrites permettant l’évaluation des connaissances relatives à l’analyse des besoins éducatifs particuliers des élèves handicapés, aux cadres législatif et règlementaire de leur accompagnement, aux moyens de compensation et d’accessibilité ainsi qu’aux projets professionnels permettant d’améliorer la qualité de leur parcours et de leur participation à une société inclusive.

RNCP41760BC08Analyser les besoins spécifiques des jeunes déficients visuels et élaborer des réponses adaptées

• - Connaître les systèmes sensoriels spécifiques, le système vestibulaire et le système proprioceptif. Connaître les processus de la perception humaine. Connaître les particularités et la complémentarité des différentes modalités d’exploration sensorielle et d’analyse cognitive. - Connaître l’anatomie et la physiologie de l’appareil visuel, les mesures de l’état de la vision dans ses différentes composantes, les principales pathologies susceptibles d’entraîner un trouble de la fonction visuelle, la classification des déficiences visuelles, et les principales corrections optiques. - Connaître les spécificités psychopédagogiques de l’enseignement mis en œuvre auprès des élèves déficients visuels. - Maîtriser l’analyse des besoins et la mise en œuvre des actions de soutien au développement précoce des enfants déficients visuels ou présentant des signes cliniques de troubles de la fonction visuelle en cours de diagnostic médical, en coopération étroite avec la famille. - Maîtriser l’adaptation aux répercussions d’une déficience visuelle sur les apprentissages. - Maîtriser l’usage et l’enseignement des outils et stratégies de compensation de la déficience visuelle pour les apprentissages. - Maîtriser des techniques d’enseignement favorisant la stimulation multisensorielle. - Développer l’expertise de l’utilisation et de l’enseignement du code braille français uniformisé. - Maîtriser l’utilisation du code braille abrégé orthographique étendu. - Connaître et utiliser les principes de la notation mathématique braille et ceux de la table braille informatique française. - Connaître les principes du code braille musical et ceux de la notation braille dans le domaine de la chimie. - Maîtriser l’analyse et les techniques de production des documents adaptés aux besoins des élèves déficients visuels. - Maîtriser l’utilisation des technologies numériques répondant aux besoins éducatifs particuliers des élèves déficients visuels. - Maîtriser des techniques d’adaptation de l’enseignem

Évaluation : Chaque certificateur met en œuvre les modalités qu’il juge adaptées : rendu de travaux, mise en situation, évaluation de projet, etc. Épreuves organisées par l’établissement de formation. – Deux épreuves d’évaluation de l’expertise du braille français uniformisé : * Épreuve d’écriture comportant en première partie une transcription en codage braille d’un texte dactylographié comportant uniquement des éléments du code braille français uniformisé, sans document personnel, et réalisé au moyen d’une machine à écrire en braille de type Perkins. Seconde partie constituée d’exercices comportant des questions relatives à l’apprentissage du braille, et à la codification en braille français uniformisé (questions de didactique, règles de présentation, de ponctuation, d’usage de codes présentant des caractères étrangers alphabétiques). * Épreuve orale de lecture pendant 5 minutes, à haute voix, et sans préparation préalable d’un texte présenté en codage braille français uniformisé, suivie de questions permettant de vérifier la compréhension du texte lu, et la connaissance de certains éléments (codes, règles d’usage, recommandations) du système braille liés à des notions que le texte induit ou non. – Deux épreuves d’évaluation de la maîtrise du braille abrégé orthographique étendu (AOE) : * Épreuve d’écriture comportant en première partie une transcription en codage braille orthographique étendu d’un texte dactylographié, réalisé au moyen d’une machine à écrire en braille de type Perkins, avec le soutien du livret présentant les normes en vigueur. Seconde partie constituée d’exercices comportant des questions relatives à l’apprentissage du braille AOE, et à sa codification (questions de didactique, règles d’utilisation des symboles modificateurs, du retour à la valeur de base, d’assemblage). * Épreuve orale de lecture pendant 5 minutes, à haute voix et à la suite d’une préparation préalable de 5 minutes, d’un texte présenté en codage braille AOE, suivie de questions permettant de vérifier la compréhension du texte lu, et la connaissance de certains éléments (code braille AOE, règles d’usage, recommandations) du système braille liés à des notions que le texte induit ou non. – Une ou plusieurs épreuves d’évaluation des connaissances complémentaires des notations en braille : utilisation de la notation mathématique braille, principes du code braille musical et de la notation braille dans le domaine de la chimie. Exercices réalisés avec le soutien des livrets présentant les normes en vigueur. – Une ou plusieurs épreuves d’évaluation de la maîtrise des outils et stratégies de compensation, et d’accessibilité répondant aux besoins éducatifs particuliers des élèves déficients visuels, présentant notamment des exercices écrits comportant des questions relatives à l’adaptation des documents et aux technologies numériques spécialisées (incluant les connaissances relatives à la table braille informatique française). – Une épreuve d’évaluation des connaissances relatives à l’appareil visuel, aux troubles de la fonction visuelle et à leurs conséquences, ainsi qu’aux autres systèmes sensoriels. Présentation orale d’un exposé structuré et argumenté en réponse à une question choisie et soumise par les examinateurs. Le candidat dispose d’une période de préparation de 15 minutes sans documentation personnelle pendant laquelle il peut prendre des notes dont il se munit pour sa présentation orale d’une durée comprise entre 5 et 10 minutes, et suivie d’un entretien avec les membres de la commission de jury n’excédant pas 15 minutes.

RNCP41760BC09Mettre en œuvre l’accompagnement pédagogique adapté aux enfants, adolescents et jeunes adultes déficients visuels dans leur parcours de formation à visée inclusive

• - Agir de façon éthique en prenant en compte les éléments règlementaires et institutionnels de ses environnements professionnels en lien avec les responsabilités attachées à sa fonction. - Développer des compétences relationnelles, de communication et d’animation, et s’impliquer en tant que personne ressource au sein de la communauté éducative et dans les environnements des élèves déficients visuels pour favoriser la transmission d’informations, le partage de connaissances et la coopération. - Maîtriser les contenus d’enseignement disciplinaires et leur didactique. - Évaluer et analyser les besoins éducatifs particuliers de la personne déficiente visuelle accompagnée, en termes d’accessibilité et de compensation. Concevoir et mettre en œuvre des situations d’apprentissage et d’accompagnement adaptées aux besoins éducatifs particuliers des élèves déficients visuels. - Intégrer à sa pratique l’usage des outils et stratégies de compensation de la déficience visuelle notamment les technologies numériques. - Analyser et adapter sa pratique professionnelle en tenant compte des évolutions des besoins des élèves déficients visuels accompagnés, du métier et de ses environnements de travail.

Évaluation : L’évaluation du BC09 est réalisée en situation de pratique professionnelle d’accompagnement d’élèves déficients visuels. Évaluation organisée par le ministère chargé des personnes handicapées. Les objectifs pédagogiques des deux premières épreuves sont de natures différentes, et s’inscrivent dans l’accompagnement d’élèves distincts. Épreuve 1 — Enseignement spécialisé pour la communication adaptée aux besoins des élèves déficients visuels : Épreuve professionnelle de conception et de mise en œuvre de situations d’apprentissage et d’enseignement visant le développement des compétences en lecture, écriture, exploration tactilo-kinésthésique, tracé géométrique ou utilisation des technologies numériques, et mobilisant un système de symboles graphiques ou en relief, des modes et des moyens de communication adaptés aux besoins éducatifs particuliers des élèves déficients visuels, éventuellement augmentés d’autres besoins spécifiques. Séance individuelle ou collective d’une durée comprise entre 45 et 60 minutes, suivie d’un entretien n’excédant pas 40 minutes. Épreuve 2 — Enseignement disciplinaire et didactique adaptés aux besoins des élèves déficients visuels : Épreuve professionnelle de conception et de mise en œuvre de situations d’apprentissage et d’enseignement visant l’acquisition de connaissances et de compétences scolaires au moyen d’une didactique adaptée aux besoins éducatifs particuliers des élèves déficients visuels, éventuellement augmentés d’autres besoins spécifiques. Séance individuelle ou collective d’une durée comprise entre 45 et 60 minutes, suivie d’un entretien n’excédant pas 40 minutes. Épreuve 3 — Accessibilité pédagogique pour la scolarisation des élèves déficients visuels Présentation orale structurée et argumentée à la suite d’une question choisie et soumise par les examinateurs, et relative aux outils, aménagements et stratégies permettant de garantir l’accessibilité ou d’adapter des documents et activités pédagogiques destinés à répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves déficients visuels, éventuellement augmentés d’autres besoins spécifiques. Le candidat dispose d’une période de préparation de 15 minutes sans documentation personnelle pendant laquelle il peut prendre des notes dont il se munit pour son exposé oral d’une durée comprise entre 5 et 10 minutes, suivi d’un entretien avec les examinateurs n’excédant pas 20 minutes. Épreuve 4 — Fonction de personne ressource : Présentation d’une action professionnelle conduite en tant que personne ressource auprès de la communauté éducative favorisant la scolarisation d’un ou de plusieurs élèves déficients visuels. Présentation orale structurée et argumentée de la conception du projet d’action, de sa réalisation et de son analyse, en s’appuyant sur le ou les projets individualisés d’accompagnement d’un ou de plusieurs élèves déficients visuels. Exposé oral d’une durée comprise entre 10 et 15 minutes suivi d’un entretien avec les examinateurs n’excédant pas 30 minutes. Le candidat choisit le projet présenté et dispose de ses notes personnelles.